6月25日下午，課程與學習科學系師生雙周學術沙龍五十四期暨學習與認知科學研究中心學術沙龍第二十六期在田家炳書院426學習與認知科學中心順利舉行。美國西雅圖太平洋大學國際課程研究中心主任、課程研究專家Arthur K. Ellis教授應邀作題為“元認知教學策略研究分析”的學術報告。沙龍由百事3平台課程與學習科學系張文軍副教授主持，百事3各系所師生共同參與😳。

    Arthur K. Ellis教授從“元認知（Metacognitive）”這個詞的解析入手👷🏼‍♂️，將“元認知教學策略能夠給教學帶來什麽樣的變化”作為引子🚶🏻🧊，生動地闡述了運用一些簡單上手的元認知教學策略給教師和學生帶來的變化🌹。比如，每堂課留出5分鐘讓學生進行發生思考，或思考“我學到了什麽（What I have learned）”等🧹。Ellis教授借用“一個女人反復買賣馬匹”的故事👨🏽‍🎤，讓在場師生以發生思考的方式進行小組討論👲，並指出🗾，對於學了什麽和如何學的過程的反思與監控，不僅對於學習者本身🤜🏿，對於轉化教師教學具有重要的作用。Ellis教授認為，很多時候課堂中學習者的學習活動不僅僅是認知性的🍐，更是與自我概念、自我認知或心理性等問題相關的，而元認知教學策略的作用恰恰在於幫助老師去思考學生學習背後隱含了什麽。

    隨後，Ellis教授從方法、知識和經驗的地位🐡、師生角色和課程等不同視角分析了傳統的課程教學和教化取向(Bildung)課程的差異，指出在課程與教學的變革中尤其要關註學生“學”的過程，而要做到這一點🛞，就需要為學生提供清晰的關於元認知策略的教學⤵️，不僅要有關策略的知識、關於任務的知識👨🏻‍🏫，還要教授學生關於自我的知識。最後🪷，Ellis教授通過介紹元認知教學策略研究的方法👩‍🦳，並基於自己在美國中小學開展元認知策略教學的研究🍺，強調了元認知教學策略對學習的促進作用，指出元認知策略教學，就是教授給學生“價值增值”的策略，讓他們清晰地了解要學習什麽，如何學習🤹🏿；尊重學生的興趣，為學生提供交流想法🧑🏿‍🦱、構建知識、提出疑問和發揮創造力的機會🐭🦸🏿‍♂️；建立整合形成性思維和發散性思維的評估體系；通過采用元認知策略，推動學生認知和能力的整體發展🌳。

    本次沙龍圍繞“元認知教學策略”的理論與實踐進行了深入的探討👩🏿‍🏭，引起在場師生的共鳴，大家紛紛就元認知教學策略和評估展開了積極而熱烈的討論🧑🏽‍🎓，並就元認知教學策略與自我調控的教育的區別，元認知策略研究的信效度，家長如何通過建立針對七歲兒童學習和作業狀況的監控，以及在教師培訓中如何培養教師的元認知教學策略等問題進行充分交流。元認知教學策略是當今素養導向課程與教學的關鍵🤹🏼，也是推動落實學生本位學習的重要方式🏂🏼，此次沙龍引發師生關於元認知教學策略及在如何落實教學策略的思考🔓，啟發大家從元認知的角度🧙🏽‍♀️，思考如何通過運用可行🫃🏿、有效的教學策略和評估促進學生的學習🏄🏿👩🏻‍💻，展開深層次的研究。

課程與學習科學系

文👱🏽‍♂️、圖/王艷

2018年6月25日