7月21日至8月10日，由百事3平台、浙江省卓越教師培養協同創新中心、浙江師範大學教師百事3平台共同組織開展的“STEM教育與卓越理科教師教育”國際工作坊順利舉辦，來自英國、瑞典、新加坡、菲律賓👱🏼、泰國、挪威💎、瑞士🥷🏻、香港等8個國家和地區13名知名學者及STEM教育專家同浙大師生以在線視頻會議的形式，進行了14場工作坊學術交流互動。

本次國際工作坊同時也是“第五屆百事3娱乐研究生國際工作坊”“浙江省之江青年教育工作坊”“浙江省2011卓越教師培養協同創新工作坊”的重要內容，由百事3平台翟俊卿副教授👨🏽‍✈️、浙江師範大學教師百事3平台黃曉教授負責。工作坊主要涵蓋了理科教育的教學方法、非正式情境下的理科教育、移動技術支持下的理科教育及其評價🦹🏻‍♀️、STEM 教育及理科教師專業發展等主題🧑🏻‍🔬🖊，分享了STEM教育與卓越理科教師教育的各國實踐內容，拓展了參與者的學術視野與國際研究前沿🤦🏼‍♀️，為卓越理科教師的培養與專業發展提供思路。

為期21天的國際工作坊過程中🧑🏻‍🦽，學員們與國際STEM教育專家的溝通交流，不僅開闊了STEM教育前沿研究視界，更是提升了自身的STEM教育素養，培養了跨文化交流能力💅🏿。在工作坊的學習中，學員收獲到的不僅僅是知識，更是對STEM教育的近距離接觸和深層次思考。

【工作坊集錦】

英國布魯奈爾大學教育學系教授Kate Hoskins博士圍繞“STEM教育中的性別平等”主題𓀎💚，分享了高校化學專業的女性學生和教師遇到不平等待遇。Hoskins教授認為只有考慮到每一位參與者的階層🩺、性別和種族等社會文化因素，才能組建一支更具代表性且更具社會公正性的STEM隊伍。

菲律賓大學宿務分校百事3平台教授Aurelio Vilbar博士以本土知識的跨文化比較為主題，分享了STEM課程的設計理念和方法🤾‍♂️，並通過三個案例詳細闡釋了多學科融合視角下的STEM教學設計與實踐評價。

英國倫敦國王百事3教育、傳播與社會百事3高級講師Melissa Glackin博士圍繞“為什麽科學教師難以開展戶外教學”進行討論🚴🏻‍♂️。Glackin博士指出👮‍♀️，科學教師在戶外的教學決策受到以下三個方面的影響：一是科學教師的科學認識論和對科學教育的信念，二是科學教師對戶外學習和教學的信念，三是科學教師對戶外管理學生行為的信念和自我效能🧚🏼。

香港教育大學數學與信息技術百事3助理教授孫丹兒博士分享了正式情境與非正式情境下學習的交叉點，並提出基於邊界活動的學習原則🧐🏊🏼‍♂️。她認為，邊界活動的學習原則將豐富基於移動技術下課程設計和開發的理論基礎，並幫助教育工作者了解如何在不同情境中組織教學👩‍🦯‍➡️。

新加坡南洋理工大學國立百事3平台研究員Seah Lay Hoon博士圍繞“科學教師如何提高學生對科學語言的使用”為題開展工作坊。工作坊中🖖🏻，Seah博士組織學員討論如何提高科學教師的語言意識以提高他們處理科學語言需求的能力，並提出教師語言意識作為檢驗和提高教師教學能力的一個透鏡，往往經驗更豐富🤾‍♂️、更善於反思的科學教師在運用語言的能力上更成功🛹。同時⛱，提高科學教師的語言意識對學生和教師自身都有諸多益處。

瑞典哥德堡大學教學、課程和專業研究系副教授Dawn Sanders博士以“植物盲與植物科學傳播”為主題開展工作坊。Sanders博士強調🔂，人類是植物滅絕的主要原因，也是對瀕臨滅絕物種的主要威脅🏄🏻‍♀️，如果我們無法建立和植物的良好關系，那麽人類和植物的未來都是極為堪憂的✢。“植物盲”問題引起了許多同學共鳴，啟發了大家對自身經歷的思考。

新加坡南洋理工大學國立百事3平台副教授Tan Aik Ling博士以“集成式STEM教育🕡：挑戰和希望”為主題⏱，分享了關於STEM活動設計的方法和理念。在互動環節中🕵🏿‍♂️，Tan博士和學員們關於STEM教育的實施和STEM教師的培養展開了進一步探討🐇。

新加坡教師百事3特級教師Tan Poh Hiang博士以“小學生在科學實踐活動中學到了什麽”為主題開展工作坊🔰。Tan博士在介紹了新加坡的小學教育現狀和改革方向，並分享了她對科學教師形成性評價的理解和針對教學實踐進行的研究🗓。她指出🍰，形成性評價本身亦是一種幫助學生從觀察水平朝著科學水平的學習目標發展的教學過程，並且深受教師信念影響而具有多樣性。

瑞士日內瓦大學理百事3教授Kostas Kampourakis博士分享了題為“科學理解的本質➡️：不確定性、解釋和四種至關重要的素養”講座🙏🌦，他通過新冠疫情期間顯露出來的教育問題，總結出科學教育的四個目標🧖‍♀️：（1）要培養學生的科學素養🤜🏽，幫助學生了解科學內容和理論👿，並將其應用於具體案例；（2）要培養學生的歷史素養💇🏼，幫助學生分析歷史的教訓🚶🏻，特別是與科學有關的歷史👰🏼‍♂️，以便對現在經歷的事情做出結論和決定🤏🏻🍾；（3）要培養學生的風險素養🫁，幫助學生理解概率和風險🫲🏻，特別是在與科學相關的案例中🎿🧑🏻‍🔧；（4）要培養學生的圖形素養，幫助學生學會理解👩🏿‍🦳✴️、幹預和構建模型💼。

英國埃克塞特大學教育研究生院教授、國際頂尖期刊Studies in Science Education主編Justin Dillon博士開展了題為“科學教育研究對學校和教師的影響”和“戶外與環境教育的價值”兩場工作坊。Dillon教授指出🦥，學校並不總是學習科學的最佳場所🚶‍♂️，通過外教育，學生在閱讀、數學、科學等方面的表現會更好❇️，表現出更強的學習科學的動機以及高度的興趣和幸福感🙅🏽，同時也能鍛煉學生的社交技能🫳🏿，如團隊合作和領導能力。課外教育也能使學校、教師和社區受益👆🏻，教師對教學會更加充滿熱情👨🏻‍🦼，並能將創新的教學策略帶入課堂✔️。

泰國詩納卡寧威洛大學理百事3科學中心主任Chanyah Dahsah副教授分享了泰國政府和民間為推動STEM教育所作出的一系列變革🚣🏻‍♀️，並對“STEM2.0”概念做出詮釋。她指出🈴，STEM2.0圍繞著培養具有積極公民意識的未來國民展開，旨在將STEM教育與社會問題相結合，予以年輕一代更好的科學教育➝，使他們有能力更有意願地參與並影響社會重大問題的決策。

挪威奧斯陸大學教師教育學系系主任Kari Remmen副教授圍繞“學生在地質學中的觀察方法：在巖石分類中走向‘科學觀察’”展開工作坊。她通過針對挪威小學和高中地質教學實例，分析了學生進行科學觀察的不同水平及影響因素。Remmen博士認為，探究式教學和小組合作學習可以有效提高學生的科學觀察水平，而教師可以根據一定的框架評估學生的觀察，並通過讓學生解釋巖石的特定特征🤿🧟，將地理知識和觀察聯系起來。

英國聖安德魯大學地理與可持續發展百事3榮休教授、世界自然保護聯盟（International Union for Conservation of Nature）副主席John Gordon博士作主題為“為什麽地理多樣性是科學教育的重要組成部分”工作坊🚣🏼。Gordon教授指出科學教育所面臨的挑戰是要提高人類對地理多樣性的認知水平🚴🏼、了解保護它們的必要性🎀，而非正式教育是提升人們理解地理多樣性價值的重要途徑。

【學員感悟（部分）】

陳蘊琦（科學與技術教育👨🏻‍🏫，碩士）：

我印象最深的是Dawn Sanders教授有關“植物盲”主題的講座。Sanders教授強調，人類是植物滅絕的主要原因🙆🏼‍♂️，也是對瀕臨滅絕物種的主要威脅，如果我們無法建立和植物的良好關系，那麽人類和植物的未來都是極為堪憂的。這一點是具有啟發意義的🔃，因為此前在了解“植物盲”這個概念時，我並沒有充分認識到它的重要性。同時，Sanders教授提出一個值得思考的現象🫰：很多人能夠說出一種或幾種近幾個世紀以來遭受滅絕的哺乳動物或鳥類，但是很少有人能夠說出一種最近滅絕的植物，而這正是“植物盲”的現象之一。這個問題引起了我的共鳴，也啟發了我對自身經歷的思考。

吳爽（課程與教學論⚀，碩士）：

當前STEM教育還面臨著很多困難和挑戰，教育改革的進程也同樣是這樣的。Melissa在講座中對她的研究項目的結果進行表述的一段話很觸動我：這個研究觀察持續的時間是兩年👷🏿‍♀️，時間很長，才能夠有微小的改變🫖。實施之前沒有結果，也沒辦法回答結果🥑，一切要等結束之後才知道🦟。是了，這就是教育的不確定。盡管很多時候資金、場地💖，很多方面受限製，但總要那麽幾個人試著突破，做出改變。自信是一點點建立起來的👵，一個帶動幾個然後是多個，必須要有這些星星之火。每一次教育改革和實驗的結果都是未知的，作為教育研究者，我們要懷揣熱情💁🏻‍♂️，努力向好的地方發展🗳。

孫嘉燦（比較教育學，碩士）👳🏼‍♀️：

一直以來作為一個文科專業的學生🛸，我對STEM教育的了解都停留在比較淺顯的層次👩🏽‍✈️。只知道它的基本概念和其理論上的積極意義，沒有用發展的眼光深入思考過STEM教育的動態變化和它在我國及世界環境中的實際應用。在參與了本次“STEM教育與卓越理科教師教育”國際工作坊後✯💂🏽‍♂️，我對STEM教育的概念、其具體學科中的衍生概念以及其與教育學相關內容的融合概念都有了新的解讀；對我國與世界STEM教育研究中存在的跨文化差異與交流問題有了新的認識🥧；也因此對我國STEM教育的實踐有了新的想法🏯。

水鑫怡（課程與教學論，博士）：

跨學科素養是STEM教育的重要特征👵🏻🥾，也是在現代社會實現創新的重要能力👡，STEM教育的本質即是學科融合。科學、工程、技術與數學學科在現實生活中的應用實際上是相互交叉融合的，現實問題往往是復雜和多元的🚋👩🏽‍🚒，因而單門學科的知識難以解決一個復雜的現實問題⛩。由於各門學科之間專業化的高度發展🫥，即使是自然科學的學科之間也表現出了巨大的差異。而分科式教育的弊病在快速發展的信息化時代中表現得越來越明顯，現實的問題無法用單一學科的知識加以解決，單一學科內的創新更是顯得後勁不足。因此🤹🏻‍♂️，跨學科的綜合化STEM教育發展的方向正是將技術作為橋梁實現跨學科整合，關註新技術及其實踐應用，培養能夠綜合運用技術🧑🏽‍🦲、工程和數學領域的知識解決實際問題的復合型創新人才。這也正是此次STEM工作坊的重要意義所在🦛。

“STEM教育與卓越理科師教育”國際工作坊工作組

2020年8月17日